JiTT es la abreviatura para el concepto de "just-in-time Teaching" ("enseñanza justo a tiempo"). Este concepto fue desarrollado en los EE.UU. a finales del decenio de 1990 por Gregor Novak y Andrew Garvin, de la Universidad de Indiana-Purdue University, Evelyn Patterson, de la Academia de las Fuerzas Aéreas de los Estados Unidos y Wolfgang Christian, del Davidson College. Se trata de una estrategia de enseñanza y aprendizaje basada en una continua interacción entre actividades para estudiantes basadas en web y la enseñanza en las aulas.

Ilustración de http://webphysics.iupui.edu/jitt/what.html

 

El componente web  JiTT (preparación, rompecabezas y otros recursos para trabajar) interactúa constantemente con sesiones de aula presenciales y, por tanto, no debe confundirse con un programa de aprendizaje a distancia, aunque hay algunas afinidades en el componente web.

 

La idea detrás del concepto de JiTT es que los estudiantes participarán más activamente en las actividades del aula si se encuentran en su nivel individual y han participado activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el envío de información para la clase antes de la clase. La contribución de los estudiantes tiene que ser recibida por el docente muy poco antes de la clase, por ejemplo, la noche antes, pero todavía justo a tiempo para que el profesor navegue a través de las respuestas recibidas con el fin de detectar los problemas específicos que los estudiantes puedan haber tenido al escribir las contribuciones y ajustar el plan de clase en consecuencia.

El componente web JiTT asegura que los estudiantes están mejor preparados para las clases y todos han hecho sus deberes. Todas las investigaciones demuestran que la tarea tiene mayor impacto en la calidad del aprendizaje de cada estudiante en particular, y las tareas JiTT ciertamente favorecen a los estudiantes para ser más cuidadosos con la tarea.

Las contribuciones de los estudiantes antes de cada lección dan al profesor una oportunidad mejor de reunirse con los estudiantes en el nivel real de aprendizaje ya que éste se detecta fácilmente por las respuestas que envían. Las tareas JiTT también facilitan al docente ver si un problema particular implica únicamente a un estudiante, a un grupo específico de estudiantes o a la mayor parte de la clase. Por lo tanto, a pesar de que el concepto de JiTT implica que el profesor sólo ha finalizado la preparación de las actividades del aula después de recibir las contribuciones JiTT de los estudiantes, la preparación también se ve facilitada por los modelos revelados por la tarea.

Los procesos del componente web JiTT se enumeran a continuación.

Warm-ups (ejercicios introductorios)

 

Los Warm-ups son tareas breves para ser respondidas antes de la sesión de clase. Las preguntas (¡no demasiadas!) se centran en cuestiones centrales sobre el material a estudio durante la sesión de clase. Los alumnos envían sus tareas al profesor a través del correo electrónico poco antes de clase. Las respuestas dadas por los estudiantes constituyen el punto de partida para la discusión en clase. El profesor puede, por ejemplo, copiar algunas de las respuestas en transparencias o mostrarlas a la clase a través de un proyector conectado a un ordenador. Los Warm-ups se refieren principalmente a temas nuevos y cuestiones que hay que aprender.

 

Puzzles

 

Los puzzles sirven de cierre a un tema que ha sido tratado en clase. Las tareas son contestadas por los alumnos y enviadas al profesor de la misma manera que los warm-ups, pero deberían revelar un entendimiento más profundo de la materia. Las respuestas servirán como plataforma para la discusión final en una sesión de recapitulación sobre un tema en particular.

 

Páginas de enriquecimiento (profundización)

 

Las páginas de enriquecimiento tienen por objeto facilitar a la tarea de los estudiantes y servir como un factor de motivación. Las páginas pueden consistir en breves ensayos introductorios con enlaces a páginas de Internet sobre los temas relevantes.

 

Para otros recursos JiTT, se puede consultar:

 

• "JiTT resources" en http://webphysics.iupui.edu/jitt/resources.html 
• "A JiTT Sampler: Examples From Various Disciplines" en http://webphysics.iupui.edu/jitt/jitturls.html
• En Dinamarca el  método JiTT ha sido probado y desarrollado aún más para que se adapte al plan de estudios nacional por el Toender Gymnasium, véase: http://www.toender-gym.dk/Kjelds/JiTT/Jitt.htm (en danés)
• Una plantilla para "warm-ups" está disponible aquí: http://www.toender-gym.dk/jitt/dansk/Grupperapport.htm 
• Ejemplos de warm-ups de diferentes temas en latín y civilización clásica se pueden encontrar aquí: http://www.toender-gym.dk/jitt/classica (en danés)

 

¿Por dónde empezar?

 

Asegúrate de que todos tus estudiantes tienen acceso a Internet desde donde hacer sus tareas. Planifica una serie de sesiones sobre un tema. Para cada lección elige los puntos centrales que van a constituir la base para las preguntas de warm-ups. Produce una plantilla para los warm-ups, por ejemplo, adaptando la plantilla danesa de ejemplo antes mencionada. Presenta la idea a tus estudiantes. Prueba los warm-ups para una serie de lecciones y luego evalúa el valor de los warm-ups con tus estudiantes.

 

Para una exploración más profunda

 

Si los warm-ups son un éxito, déjales continuar y acompáñalos de páginas de enriquecimiento con enlaces relevantes e información, preferentemente en forma de páginas web creadas por ti mismo. Usa puzzles para terminar los temas ya tratados en clase y como base para la discusión final de la materia.

 

Más información: