di Elisabeth Nedergaard, Indirizzo e-mail protetto dal bots spam , deve abilitare Javascript per vederlo

JiTT sta per ‘Just-in-Time Teaching’. Questo concetto fu sviluppato negli Stati Uniti alla fine degli anni ’90 da Gregor Novak e Andrei Gravin, dell’ Indiana University-Purdue University, Evelyn Patterson, della United States Air Force Academy e Wolfgang Christian, del Davidson College. Si tratta di una strategia di apprendimento e insegnamento impostata sulla continua interazione tra le attività per gli studenti basate sul web e l’insegnamento in classe.

Illustrazione da http://webphysics.iupui.edu/jitt/what.html

La componente web di JiTT (attività di riscaldamento, problemi e altre risorse per compiti a casa) interagisce costantemente con le sedute in presenza che si tengono in classe: non si deve quindi confondere tale metodo con un programma di apprendimento a distanza, sebbene vi siano indubbie affinità per quanto riguarda la componente web.

L’intera idea alla base del concetto di JiTT è che gli studenti avranno un più fattivo intervento nelle attività in classe se saranno interessati a livello individuale e se saranno resi partecipi nel processo di insegnamento / apprendimento con l’invio, prima della lezione, di uno spettro di idee di possibile impiego. Il contributo degli studenti viene raccolto dall’insegnante poco prima della lezione vera e propria, per esempio la sera prima, ma Ancora-in-Tempo (Just-in-Time) per il docente per dare uno sguardo alle risposte ricevute, in modo da evidenziare particolari problemi che gli studenti possano aver incontrato in occasione dei compiti loro assegnati e quindi aggiustare la lezione in sintonia con quanto recepito.

L’invio di materiale da parte degli studenti prima di ciascuna lezione offre al docente una migliore opportunità di rapportarsi con essi, in base all’effettivo livello di apprendimento, in quanto questo è facilmente accertabile dalle risposte che vengono inoltrate. I compiti assegnati nel JiTT consentono al docente di verificare se un determinato problema coinvolge un solo studente, uno specifico gruppo di studenti o la maggior parte della classe. Per cui anche se i concetti di JiTT implicano che il docente termini la preparazione per le attività in classe solo dopo aver ricevuto le consegne del JiTT dagli studenti, l’organizzazione del lavoro può essere facilitata dalla rilevazione degli errori più frequenti, messi in evidenza dai compiti assegnati.

I processi della componente web di JiTT sono elencati di seguito.

Riscaldamento

Gli esercizi di riscaldamento sono brevi compiti che devono essere svolti prima della lezione in classe. Le domande a cui rispondere (non troppe!) mettono a fuoco le tematiche principali nel materiale che deve essere studiato in classe. Gli studenti inviano le loro risposte al docente via e-mail poco prima della lezione. Le risposte fornite dagli studenti formano il punto di partenza per la discussione in classe. L’insegnante può, per esempio, copiare alcune delle risposte su lucidi trasparenti o mostrarle alla classe con un videoproiettore collegato ad un computer. Il riscaldamento riguarda principalmente nuove tematiche e aspetti che devono essere appresi.

Problemi
I problemi servono per concludere la trattazione di un argomento che è stato svolto in classe. I compiti vengono redatti dagli studenti e inviati al docente nello stesso modo delle attività di riscaldamento iniziali, ma dovrebbero rivelare una maggiore comprensione dell’argomento studiato. Le risposte servono come piattaforma per la discussione finale in una seduta conclusiva su un particolare argomento.

Pagine di approfondimento
Le pagine di approfondimento hanno la funzione di facilitare il lavoro a casa dello studente e di essere un fattore motivante. Le pagine possono consistere in brevi saggi introduttivi con collegamenti a pagine web sugli argomenti trattati.

Per altre risorse su JiTT resources, consultare:

"Risorse JiTT"
http://webphysics.iupui.edu/jitt/resources.html 

"Una raccolta di JiTT: Esempi dalle varie discipline"
http://webphysics.iupui.edu/jitt/jitturls.html

In Danimarca il metodo JiTT è stato sperimentato e ulteriormente sviluppato per armonizzarsi con il curriculum nazionale da Toender Gymnasium, vedere:
http://www.toender-gym.dk/Kjelds/JiTT/Jitt.htm    (in Danese)

Un modello per attività di riscaldamento è disponibile qui:
http://www.toender-gym.dk/jitt/dansk/Grupperapport.htm 
Esempi di attività di riscaldamento su diversi argomenti per Latino e Civiltà Classiche si trovano al seguente indirizzo:
http://www.toender-gym.dk/jitt/classica/   (in Danese)

Come iniziare
Assicuratevi che tutti i vostri studenti abbiano accesso ad Internet, in modo che possano svolgere i loro compiti. Programmate una serie di lezioni in classe su un argomento. Per ciascuna lezione scegliete i punti chiave che dovranno costituire la base per le domande di riscaldamento. Create un modello per le domande di riscaldamento, per esempio adattando il modello in Danese offerto come esempio più sopra. Presentate l’idea ai vostri studenti. Provate le attività di riscaldamento per una serie di lezioni e poi valutate il valore di queste attività introduttive con i vostri studenti.

Possibilità future
Se le attività di riscaldamento si dimostrano efficaci, potete proseguirle ed accompagnarle da pagine di approfondimento e da link con cui accedere ad ulteriori informazioni, preferibilmente sotto forma di pagine web create da voi stessi. Escogitate dei problemi in relazione ai temi già trattati in classe e come base per una discussione finale sull’argomento.

Letture aggiuntive:
Gregor Novak, Andrew Garvin, Evelyn Patterson & Wolfgang Christian: JiTT, Prentice-Hall 1999, ISBN 0-13-085034-9

G. Novak: "What is JiTT?"
http://webphysics.iupui.edu/jitt/what.html

Forsoeg med JiTT i astronomi og fysik på fire gymnasier i skoleaaret 2002/2003
http://niels.elbroend.hansen.person.emu.dk/JiTT/      (in danese)