por Elisabeth Nedergaard,
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Como parte del proyecto DDN, los centros de secundaria del norte de Jutlandia se conectaron por red, lo que les permitió compartir conocimientos y crear proyectos de redes. Un proyecto piloto fue el proyecto DDN latín / inglés entre el Fjerritslev Gymnasium y Noerresundby Gymnasium & HF-kursus. Se propuso a los profesores de cada escuela que el proyecto piloto debería tener lugar dentro del curso escolar de 2000/2001. Fue un proyecto de un año creado para el nivel 1.g (estudiantes en su primer año, edad 16-18). Los temas elegidos fueron "Bretaña romana" y "el latín en el inglés". Los participantes fueron estudiantes del curso 1.a de 2000/01 del Fjerritslev Gymnasium y de 1.b de 2000/01 del Noerresundby Gymnasium & HF-kursus.
Los profesores participantes fueron los siguientes:
Inglés, Fjerritslev Gymnasium: Elsebeth Austin, (
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); Latín, Fjerritslev Gymnasium: Kell Commerau Madsen,(
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), Inglés, , Noerresundby Gymnasium & HF-kursus: Birte Toenne Nielsen (ahora Birte Oskjaer), (
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); Latín, Noerresundby Gymnasium & HF: Elisabeth Nedergaard, (
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).
El objetivo general del proyecto era crear una situación innovadora de enseñanza / aprendizaje mediante la introducción de nuevos recursos TIC. La colaboración entre el latín y el Inglés suponía ampliar las dimensiones de ambos temas (lo que también hizo). La creación de redes en el proyecto constituyó una parte importante de los métodos pedagógicos innovadores basados en las TIC. Se consideraba el dominio de las TIC y los programas como preparatorios para estudios posteriores. Estos fueron presentados y puestos en practica por los estudiantes (y los profesores) durante el proceso:
La parte del proyecto de creación de redes se llevó a cabo en el último periodo del curso escolar, en la primavera de 2001, cuando los estudiantes ya habían estado trabajando en los temas globales "Bretaña romana" y "el latín en el inglés" durante algún tiempo (enseñanza paralela) y se habían formado los conocimientos básicos del latín como lengua. Otra razón para elegir este período fue que la red de prueba tenía que ser creada primero.
Antes de presentar el proyecto de red a los estudiantes, los profesores se reunieron y decidieron qué subtemas del proyecto abarcarían. Elegimos centrarnos en un tema literario, esto es, el tema del carpe diem en los poetas Catulo y Robert Herrick. A continuación, creamos diferentes tipos de tareas para ser realizadas por los alumnos:
- preguntas de lingüística y gramaticales en relación a Catulo III (para ser respondidas por todos)
- un ejercicio de parafrasear en inglés uno de los poemas de Catulo' (ya sea III, V ó VIII en función de grupo)
- un ensayo acerca de la influencia de Catulo sobre Herrick tal como se aprecia en diez de los poemas de Herrick
- y por último, una tarea creativa en relación con el tema del carpe diem (se pidió a los estudiantes que escribieran un poema propio sobre el tema en cualquier idioma que eligieran).
Los estudiantes trabajaron en 6 grupos, cada uno de 5-6 personas de cada clase. Las respuestas a las diferentes tareas tenían que reunirse al final del proceso y copiadas en un solo producto de de texto, que cada grupo tenía que enviar a sus profesores como un archivo adjunto por correo electrónico.
Después de la reunión, se creó una página web,
http://home5.inet.tele.dk/austin/carpe.htm , para reunir información para los estudiantes sobre:
Para el proceso en sí, se había previsto inicialmente que las dos clases deberían reunirse, pero resultó prácticamente imposible encontrar un día para este fin. En su evaluación, los estudiantes fueron muy críticos con respecto a trabajar juntos con personas desconocidas sin caras en la conferencia. Se hubieran mejorado los resultados si hubiesen tenido la oportunidad de conocerse primero - o, al menos, los profesores deberían haberles permitido crear un perfil personal para que lo vieran sus compañeros. Los estudiantes de esta edad (y tal vez de todas las edades) necesitan el contacto personal para sacar lo mejor del diálogo virtual.
En el proceso, los detalles técnicos también llegaron a ser un problema. La red en Fjerritslev no estaba preparada después de todo en el momento de inicio del proceso, y esto provocó cierto retraso en la discusión virtual entre los estudiantes. La conferencia que se creó para el proyecto de creación de redes por los asesores técnicos de los dos centros funcionó sin ningún tipo de problemas técnicos, pero pronto quedó llena de mensajes de correo electrónico enviados desde los diferentes grupos y se volvió un espacio muy confuso para navegar. Aquí, una serie de subconferencias hubieran mejorado considerablemente las circunstancias (al menos una subconferencia para cada grupo de estudiantes).
Otro contratiempo que fue una sorpresa para nosotros, fue el problema de los diferentes programas de procesamiento de texto. En Fjerritslev los estudiantes utilizan Star Office, mientras que los estudiantes en Noerresundby utilizan Microsoft Word. Pronto resultó que no podían abrir sus respectivos archivos adjuntos a menos que se guardaran en formato .rtf. Esto constituyó otro retraso en el proceso. Otra diferencia entre las dos escuelas es que cada estudiante en Fjerritslev tenía un ordenador portátil, mientras que los estudiantes de Noerresundby tenían que depender de ordenadores de escritorio en las salas de ordenadores. Si todos hubieran tenido los ordenadores portátiles con acceso a Internet, la situación habría sido más rentable.
Los retrasos en el proceso, junto con otros factores externos, provocaron que las sesiones sincrónicas previstas sólo se llevaran a cabo una vez. Se hubiera mejorado en la velocidad de la colaboración si se hubieran tenido más sesiones sincrónicas, dando a los estudiantes una respuesta inmediata, tal vez mediante un servicio de chat. Tal como se realizó, el proceso fue bastante lento, ya que a menudo los estudiantes tuvieron que esperar para recibir las respuestas del grupo correspondiente del otro centro. Una vez más, esto significó que la mayor parte del trabajo fue realizada por los grupos sin explotar el proceso de redes plenamente. En este punto, los profesores fueron en parte responsables, ya que las tareas pudieron ser respondidas por los grupos de un centro u otro sin necesidad de utilizar la red.
En la fase de planificación habría sido mejor para construir las tareas con plazos adjuntos para fomentar el trabajo en redes. Las tareas podrían (y deberían) haber sido concebidas de forma que se garantizara que el producto final no podía haber sido construido sin que los grupos de un centro tuvieran que discutir las entradas del grupo correspondiente del otro centro.
En los grupos pronto se hizo evidente que las personas que asumían la responsabilidad de escribir en la conferencia eran casi siempre las mismas. Una vez más los profesores podían haber alentado a los grupos a que se organizaran de manera que todo el mundo tuviera la oportunidad de escribir para la conferencia y practicar las habilidades de enviar y guardar archivos adjuntos. Se podía haber pedido a los grupos que cambiaran su persona de contacto cada semana.
El plazo para el proyecto (tres semanas en marzo y abril) no es en absoluto suficiente, y el trabajo de hecho continuó en el mes de mayo. Esto fue en parte causado por los retrasos mencionados anteriormente, pero también fue debido a que el trabajo en red tomaba mucho más tiempo de lo previsto.
Cuando por fin el producto final iba a ser reunido y enviado, resultó difícil para algunos de los grupos encontrar todo el material relevante y pegarlo junto. Esto se debió en parte al desorden en la conferencia, pero realmente causó que varios de los productos finales estuvieran parcialmente incompletos, lo que a su vez se reflejó en la evaluación del producto, donde los grupos en cuestión no obtuvieron los puntos que podían haber merecido. Esto sirvió realmente como una lección que aprender para los grupos en cuestión. Cabe mencionar, sin embargo, que la mayor parte de los grupos hizo un excelente trabajo y emitió un producto final satisfactorio. Dos de las ponencias fueron excelentes en calidad.
La evaluación fue hecha por escrito por los profesores de cada escuela para sus propios grupos. Las notas se dieron grupo por grupo, pero también se reflejaron en las calificaciones de cada estudiante al final del período escolar. Los estudiantes evaluaron el proceso a través de un cuestionario.
Un informe de evaluación (en danés), del proyecto DDN latín / inglés se puede encontrar aquí:
http://www.nrsbgym.dk/~en/DDN/evaluering_af_ddn.htm
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