Από την Elisabeth Nedergaard, Αυτό το ηλεκτρονικό μήνυμα προστατεύεται από spam bots, θα πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη Javascript για να το δείτε

Στη διάρκεια της περιόδου 2000-2003, το Υπουργείο Επιστημών, Τεχνολογίας και Ανάπτυξης της Δανίας, έκανε μια δωρεά ύψους 170 εκατομμυρίων Δανικών κορόνων στην επαρχία Nordjylland (Northern Jutland) της Δανίας.  Αυτό το μεγάλο ποσό χρημάτων προοριζόταν για την ανάδειξη της περιοχής σε ένα «φάρο ΤΠΕ» που θα ακτινοβολούσε σε όλη τη χώρα.  Το πρόγραμμα ονομάστηκε "Det Digitale Nordjylland" (Digital Northern Jutland), συντομογραφία του οποίου αποτελεί το "DDN" (δείτε http://www.detdigitalenordjylland.dk/).

Στα πλαίσια του προγράμματος DDN, τα γυμνάσια  της επαρχίας Northern Jutland συνδέθηκαν σ’ ένα δίκτυο που τους επέτρεπε την ανταλλαγή γνώσεων και τη δημιουργία έργων δικτύωσης.  Ένα πιλοτικό πρόγραμμα ήταν το DDN Λατινο/Αγγλικό Πρόγραμμα μεταξύ των γυμνασίων Fjerritslev και Noerresundby & HF-kursus.  Οι εκπαιδευτικοί από κάθε σχολείο πρότειναν να τεθεί σε εφαρμογή το πιλοτικό πρόγραμμα στη διάρκεια της σχολικής περιόδου 2000/2001.  Αυτό ήταν ένα ετήσιο πρόγραμμα που δημιουργήθηκε για μαθητές επιπέδου 1.g (μαθητές στον πρώτο χρόνο, ηλικίας 16-18 χρόνων).  Τα μαθήματα που επιλέχθηκαν ήταν «Ρωμαϊκή Βρετανία» ("Roman Britain") και «Λατινικά Αγγλικά» ("Latin in English").  Οι συμμετέχοντες μαθητές προέρχονταν από το 1.a 2000/01 του γυμνασίου Fjerritslev και από το 1.b 2000/01 του γυμνασίου Noerresundby & HF-kursus.

Οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν ήταν οι ακόλουθοι:

Αγγλικά από το γυμνάσιο Fjerritslev: Elsebeth Austin (elsebeth.austin@skolekom.dk), Λατινικά από το γυμνάσιο Fjerritslev: Kell Commerau Madsen (kell.commerau.madsen@skolekom.dk), Αγγλικά από το γυμνάσιο Noerresundby & HF-kursus: Birte Toenne Nielsen (now Birte Oskjaer) (bo@nrsbgym.dk), Λατινικά από το γυμνάσιο Noerresundby & HF: Elisabeth Nedergaard (en@nrsbgym.dk).

Ø       επεξεργασία κειμένου

Ø       χρήση Διαδικτύου

Ø       σύστημα διάσκεψης: FirstClass, δείτε http://www.centrinity.com

Ø       ανάλυση πρότασης μέσω Οπτικής Διαδραστικής Μάθησης Συντακτικού, VISL (= Visual Interactive Syntax Learning), δείτε http://www.visl.sdu.dk/

Ø       εξάσκηση σε λεξιλόγιο μέσω gtPlus, δείτε http://gbcdesign.dk/

Ø       άλλα ψηφιακά προγράμματα, όπως το Hot Potatoes, δείτε http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/, το Quia, δείτε http://www.quia.com/ και το Markin, δείτε http://www.cict.co.uk/software/markin/

Το μέρος του προγράμματος που αφορούσε τις εργασίες με δίκτυα έλαβε χώρα κατά την τελευταία περίοδο του σχολικού έτους, την άνοιξη του 2001, όταν οι μαθητές είχαν ήδη εργαστεί στα μαθήματα «Ρωμαϊκή Βρετανία» ("Roman Britain") και «Λατινικά Αγγλικά» ("Latin in English") (παράλληλη διδασκαλία) και είχαν αποκτήσει κάποιες βασικές γνώσεις σχετικά με τη Λατινική γλώσσα.  ‘Ένας άλλος λόγος για την επιλογή αυτής της τελευταίας περιόδου ήταν ότι το δίκτυο έπρεπε πρώτα να δημιουργηθεί για να μπορέσει να δοκιμαστεί στη συνέχεια.

Πριν από την παρουσίαση του έργου δικτύωσης στους μαθητές, οι εκπαιδευτικοί συναντηθήκαμε και αποφασίσαμε ποιες υποκατηγορίες θα έπρεπε να περιλάβει το πρόγραμμα.  Επιλέξαμε να επικεντρωθούμε σ’ ένα λογοτεχνικό θέμα, π.χ. το carpe diem, στα ποιήματα του Κάτουλλου και του Robert Herrick.  Στη συνέχεια, δημιουργήσαμε διαφορετικές κατηγορίες θεμάτων για να αναπτυχθούν από τους μαθητές:

Ø       γλωσσικές / γραμματικές ασκήσεις σχετικά με τον Κάτουλλο ΙΙΙ (που απευθύνονται σε όλους)

Ø       μια άσκηση παράφρασης Αγγλικών λέξεων σε ένα από τα ποιήματα του Κάτουλλου (ΙΙΙ, V ή VIIΙ ανάλογα με την ομάδα)

Ø       μια εργασία για την επίδραση του Κάτουλλου στον Herrick, όπως αυτή διαφαίνεται σε δέκα ποιήματα του τελευταίου

Ø       στο τέλος, μια δημιουργική εργασία σε σχέση με το θέμα carpe diem  (ζητήθηκε από τους μαθητές να γράψουν ένα δικό τους ποίημα στο θέμα σε γλώσσα της επιλογής τους)

Οι μαθητές εργάστηκαν σε έξι ομάδες η κάθε μία από τις οποίες περιλάμβανε πέντε ή έξι άτομα από κάθε τάξη.  Οι απαντήσεις στις διάφορες εργασίες στο τέλος της περιόδου επεξεργασίας συγχωνεύτηκαν και ενσωματώθηκαν σε ένα κείμενο, μέσω ενός επεξεργαστή κειμένου, το οποίο κάθε ομάδα έστειλε στους καθηγητές ως συνημμένο αρχείο σε μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.

Μετά τη συνάντηση δημιουργήθηκε από τους μαθητές μια ιστοσελίδα, http://home5.inet.tele.dk/austin/carpe.htm, που περιλάμβανε πληροφορίες για:

Ø       τις ομάδες, δείτε http://home5.inet.tele.dk/austin/carpe2.htm

Ø       το πρόγραμμα, δείτε http://home5.inet.tele.dk/austin/carpe3.htm

Ø       το κείμενο των δέκα ποιημάτων του Robert Herrick σχετικά με το θέμα carpe diem, δείτε http://home5.inet.tele.dk/austin/carpedigt.htm

Ø       τις εργασίες που μπορείτε να δείτε στο http://home5.inet.tele.dk/austin/carpe1.htm

Σε ό,τι αφορά τη διαδικασία αυτή καθ’ εαυτή, ο αρχικός σχεδιασμός περιλάμβανε μια πρώτη συνάντηση δύο τάξεων.  Αποδείχθηκε όμως πρακτικά αδύνατο να βρεθεί μια μέρα γι’ αυτό το σκοπό.  Στην αξιολόγησή τους οι μαθητές άσκησαν έντονη κριτική σε ό,τι αφορά τη συνεργασία με άγνωστα άτομα, τα πρόσωπα των οποίων δεν έβλεπαν στη διάρκεια της διάσκεψης.  Το αποτέλεσμα θα ήταν καλύτερο αν είχαν τη δυνατότητα να γνωριστούν πρώτα - ή τουλάχιστον θα έπρεπε οι εκπαιδευτικοί να τους αφήσουν να δημιουργήσουν ένα προσωπικό προφίλ για τους συμμαθητές τους, ώστε να τους δουν.  Οι μαθητές αυτής της ηλικίας (και ίσως όλων των ηλικιών) χρειάζονται προσωπική επαφή για να επωφεληθούν όσο γίνεται περισσότερο από τον εικονικό διάλογο.

Ένα άλλο πρόβλημα στη διάρκεια της διαδικασίας αφορούσε τις τεχνικές λεπτομέρειες.  Το δίκτυο στο Fjerritslev δεν ήταν έτοιμο τελικά κατά την έναρξη της περιόδου εργασιών και αυτό προκάλεσε κάποια καθυστέρηση στην εικονική συζήτηση μεταξύ των μαθητών.  Η διάσκεψη, που οργανώθηκε  για τις εργασίες δικτύωσης από τους τεχνικούς συμβούλους των σχολείων, λειτούργησε χωρίς τεχνικά προβλήματα, αλλά σύντομα κατακλύστηκε από ηλεκτρονικά μηνύματα που στάλθηκαν από διαφορετικές ομάδες και έτσι προκλήθηκε σύγχυση στην πλοήγηση.  Σε αυτό το σημείο, εκτιμούμε πως μια σειρά υπο-διασκέψεων (ή τουλάχιστον μια υπο-διάσκεψη για κάθε ομάδα μαθητών) θα είχε βελτιώσει σημαντικά τις συνθήκες.

Ένα άλλο πρόβλημα που μας εξέπληξε προήλθε από τη χρήση διαφορετικών προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένων.  Οι μαθητές στο Fjerritslev χρησιμοποίησαν το Star Office, ενώ οι μαθητές στο Noerresundby χρησιμοποίησαν το Microsoft Word.  Σύντομα αποδείχθηκε ότι δε μπορούσε ο ένας να ανοίξει τα  συνημμένα αρχεία του άλλου παρά μόνο αν είχαν αποθηκευτεί με μορφή .rtf.  Αυτό προκάλεσε επιπλέον καθυστέρηση στη διαδικασία.  Μια άλλη διαφορά ανάμεσα στα δύο σχολεία ήταν ότι ο κάθε μαθητής στο Fjerritslev είχε ένα φορητό υπολογιστή, ενώ οι μαθητές στο Noerresundby έπρεπε να χρησιμοποιήσουν τους επιτραπέζιους υπολογιστές στις αίθουσες εργαστηρίων υπολογιστών των σχολείων τους.  Αν όλοι είχαν φορητούς υπολογιστές με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, η διαδικασία θα ήταν πιο προσοδοφόρα.

Οι καθυστερήσεις στην εξέλιξη του προγράμματος σε συνδυασμό με άλλους εξωτερικούς παράγοντες, είχαν ως αποτέλεσμα να γίνουν μια μόνο φορά οι προσχεδιασμένες συγχρονισμένες συνεδρίες.  Η ύπαρξη περισσότερων συγχρονισμένων συνεδριών θα επιτάχυνε τη συνεργασία, δίνοντας στους μαθητές άμεσες απαντήσεις ίσως με τη χρήση κάποιας λειτουργικότητας συνομιλίας (chat).  Όμως, όπως διεξήχθη, η διαδικασία ήταν κάπως αργή καθώς οι μαθητές συχνά έπρεπε να περιμένουν για να πάρουν απαντήσεις από την αντίστοιχη ομάδα του άλλου σχολείου με την οποία επικοινωνούσαν.  Αυτό με τη σειρά του είχε ως αποτέλεσμα το μεγαλύτερο μέρος των εργασιών να γίνει από την κάθε ομάδα χωρίς να αξιοποιήσει πλήρως το δίκτυο.  Στη φάση αυτή, ένα μέρος της ευθύνης ανήκει στους εκπαιδευτικούς, καθώς οι εργασίες που ανέθεσαν μπορούσαν να γίνουν από τις ομάδες των μαθητών του ενός ή του άλλου σχολείου ξεχωριστά χωρίς να χρειαστεί να καταφύγουν στη χρήση του δικτύου.

Στη φάση σχεδιασμού θα ήταν προτιμότερο να καθοριστούν προθεσμίες υποβολής των εργασιών για να ενθαρρυνθεί η χρήση της δικτυακής συνεργασίας.  Οι εργασίες μπορούσαν (και θα έπρεπε) να είχαν επινοηθεί με τρόπο που θα διασφάλιζε ότι το τελικό προϊόν δε θα μπορούσε να παραχθεί χωρίς οι ομάδες του ενός σχολείου να συζητήσουν τα αποτελέσματα των εργασιών τους με τις αντίστοιχες ομάδες του άλλου σχολείου.

Το χρονικό πλαίσιο του προγράμματος (τρεις εβδομάδες το Μάρτιο και τον Απρίλιο) δεν ήταν καθόλου επαρκές με αποτέλεσμα η όλη διαδικασία να επεκταθεί σημαντικά και μέσα στο μήνα Μάιο.  Αυτό προκλήθηκε εν μέρει από τις καθυστερήσεις που αναφέρθηκαν πιο πάνω, αλλά οφειλόταν επίσης και στις εργασίες δικτύου που κατανάλωσαν περισσότερο χρόνο από όσο είχε αρχικά προβλεφθεί.

‘Όταν το τελικό προϊόν επρόκειτο να συλλεχθεί και να αποσταλεί, αποδείχτηκε ότι ήταν δύσκολο για μερικές από τις ομάδες να βρουν όλο το σχετικό υλικό και να το συνθέσουν σε ένα ενιαίο σύνολο.  Αυτό συνέβη εν μέρει εξαιτίας της δυσλειτουργίας της διάσκεψης και είχε ως αποτέλεσμα πολλές από τις τελικές εργασίες να μην ολοκληρωθούν, γεγονός που φάνηκε στην αξιολόγησή τους, καθώς αυτές οι ομάδες δεν πήραν τις βαθμολογίες που άξιζαν.  Το πάθημα αυτό αποτέλεσε ένα πραγματικό μάθημα για τις ομάδες που συμμετείχαν.  Ωστόσο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι περισσότερες ομάδες εργάστηκαν καλά και παρέδωσαν ικανοποιητικές εργασίες.  Δύο από τις εργασίες αυτές ήταν εξαιρετικά υψηλής ποιότητας.

Μια έκθεση αξιολόγησης (στη Δανική γλώσσα) του DDN Λατινο/Αγγλικού προγράμματος μπορεί να βρεθεί στη εξής διεύθυνση:  http://www.nrsbgym.dk/~en/DDN/evaluering_af_ddn.htm