Antecedentes del proyecto y objetivos de enseñanza

Un cargo oficial de educación en clásicas inició este método de enseñanza en el año 2000 en la región de Auvergne. Anteriormente había observado su experimentación en la autoridad regional de educación de Limoges. Se propuso a los centros rurales aislados de Secundaria con los siguientes objetivos: ofrecer a los alumnos la oportunidad de estudiar una materia optativa inusual (en la que el reducido número de clases no justifican la contratación de docentes de clásicas), ampliar sus conocimientos generales, permitir a los alumnos de zonas aisladas comunicarse y utilizar las TIC. Por cuarto año consecutivo, a los centros rurales aislados de Secundaria de la región de Puy-de-Dôme se ofreció a los alumnos de tercer año la oportunidad de estudiar la optativa de griego por medio de videoconferencia: profesores y alumnos trabajan a distancia, utilizando sistemas de TIC y, concretamente, las videoconferencias.

Radiodifusión y recepción

El profesor trabaja en el centro en el que está adscrito y enseña a los alumnos cuyo centro puede estar a decenas de kilómetros de distancia. Hasta ahora, la duración de las lecciones variaba dependiendo de cada escuela, pero, en el año 2004, se empezó a dar una hora de lección semanal  de forma simultánea a los alumnos en dos escuelas separadas. Por ejemplo, los seis alumnos en Cunlhat y los ocho alumnos en Saint-Amant podían tomar la misma lección al mismo tiempo. Esto mejora la interacción entre los dos grupos.

Equipo

Todas las escuelas participantes en el proyecto deben estar equipados con un aparato de televisión y los dispositivos necesarios para una videoconferencia, incluida una cámara con control remoto y un micrófono multidireccional. Son también necesarios un ordenador para el profesor y uno para cada alumno. Las conexiones de banda ancha todavía no están disponibles en las zonas rurales aisladas francesas, por lo que son necesarias dos líneas digitales, una para el vídeo y otra para Internet. El material del curso se basa en un manual electrónico: se describe este apoyo a la enseñanza en el siguiente estudio de caso.

Cuestiones sobre el espacio en el aula

Los alumnos están todos sentados delante de la cámara y del televisor a través del que pueden ver y oír al profesor. Cada alumno cuenta con un ordenador y un archivador de hojas sueltas en el que recopila los apuntes del curso escritos a mano y los documentos impresos.

En general, la mayoría de los alumnos no poseen su propio ordenador en casa, en el que instalar el manual electrónico. En los casos en que los recursos financieros son limitados, los alumnos tienen que conformarse con un ordenador solamente. En esos casos el ordenador se coloca en una mesa en una posición central a fin de que todos los alumnos puedan verlo. El profesor a cargo de la transmisión cuenta con una pizarra que puede acercar para que los alumnos la vean.

Supervisión a nivel local

Durante las lecciones, los alumnos están supervisados por un adulto, por seguridad, así como por razones técnicas. Esta persona verifica que los alumnos utilizan el equipo adecuadamente y se esfuerza por resolver dificultades técnicas, como posibles interrupciones en el sonido y la imagen o cualquier complicación informática. Supervisa a los alumnos durante las evaluaciones e imprime documentos. También ayuda a los estudiantes a entender las instrucciones impartidas por el profesor a distancia para su trabajo individual. Esta persona autorizada es la responsable de proporcionar al profesor toda la información necesaria sobre el día a día de la vida en la escuela. Esta persona es la mayor parte del tiempo uno de los supervisores escolares.

Cuestiones sobre los horarios

Los alumnos en su tercer año de escuela secundaria pueden empezar lecciones de griego tres veces por semana. La organización de los horarios de estos cursos está sujeta a reglas muy estrictas. Los directores a cargo deben tener en cuenta que cada profesor es responsable de varias escuelas. Por lo tanto, tienen que consultarse mutuamente y ponerse de acuerdo sobre los horarios. Mi puesto está en la escuela secundaria de Trémonteix, en Clermont-Ferrand, pero también enseño a distancia en las escuelas de Cunlhat y Saint-Amant. Por lo tanto, son tres directores para organizar que los horarios cuadren.

Organización de las clases

Durante algunos de las tres sesiones de cincuenta minutos semanales de clases, profesores y alumnos trabajan juntos utilizando tanto la presentación de vídeo como el manual electrónico. En otras ocasiones, los alumnos trabajan de manera independiente, utilizando sólo el manual electrónico (véase el siguiente estudio de caso).

El papel del docente fuera del horario de clase

Pedagógica

• Producir materiales didácticos digitales
• Definir con precisión cómo deben llevarse a cabo las lecciones
• Producir archivos metodológicos para ayudar a los alumnos con su adquisición de la  competencia básica B2i * necesaria en este tipo de enseñanza a distancia
• La corrección de Corregir los archivos producidos por los alumnos   
  
• Comunicarse con los alumnos por correo electrónico, incluso fuera del horario de clases 
  
• Poner este apoyo a la enseñanza a disposición de otros profesores en plataformas de trabajo colectivo.
  

• Evaluar la evolución en las tecnologías de la comunicación  
  
• Solucionar posibles problemas técnicos y averías, sobre todo desde que el proyecto en Auvergne no incluye el apoyo técnico
  

 

El papel del profesor durante las clases

 

Tiempo de contacto

• Preparar todos los documentos que se dan a los alumnos antes de la lección
• Garantizar la total participación de todos y cada uno de los alumnos, a fin de que ninguno de ellos se convierta en un simple espectador. La interactividad es fundamental: el alumno debe ser capaz de transmitir a distancia al profesor cualquier dificultad que encuentra. También debe ser capaz de mostrarle tanto a él como a todo el grupo cualquier elemento de texto o documento pictórico y producir sus propios documentos (notas escritas a mano, ejercicios).

Tiempo sin contacto

 

• Preparar instrucciones para que los alumnos sigan cuando trabajen por su cuenta: ejercicios, investigación documental, revisión.   
  
• Comunicarse con los alumnos por correo electrónico prestándoles constante apoyo educativo, monitorizando los progresos en su trabajo, transfiriéndoles archivos.
  

 

El profesor a distancia dentro del equipo educativo demuestra su participación en la evaluación posterior por distintos medios:

• Comunicando las notas por e-mail
• Tomando parte en las reuniones del personal y los padres mediante el vídeo
• Siguiendo los proyectos educativos de la escuela distante
• Trabajando con profesores de otras disciplinas y conociendo nuevos alumnos a través de video
• Practicando la enseñanza a distancia y validando la competencias en B2i *

Observaciones generales después de tres años de experimentación

El proyecto fue un reto importante para los profesores. De hecho, no recibieron formación específica y cuando el programa comenzó no tenían herramientas de apoyo de una práctica eficiente para el aprendizaje a distancia (por ejemplo, el manual electrónico). La principal calidad que se requiere es la paciencia, junto con el deseo de crear herramientas metodológicas propias.  El manejo de los equipos de videoconferencia es bastante fácil.
En cuanto al aspectola informático, el docente debe estar familiarizado con el uso de un procesador de textos y ser capaz de producir documentos de diferentes formatos. También debe tener conocimientos de cómo escribir un documento utilizando un tipo de letra griega y cómo manipular archivos de imagen. Debe ser capaz de comunicarse por correo electrónico y navegar en Internet.

Esta forma de aprendizaje de griego antiguo no requiere competencias especiales en materia de TIC por parte del alumno.

Dificultades encontradas

• Problemas técnicos debidos a la pérdida de conexión y las complicaciones en el uso del ordenador. Para evitarlos, tener un teléfono en ambos lugares puede ser importante.
• Elección del aula: la mejor solución sería la utilización de un aula insonorizada para garantizar sonido de alta calidad. Un aula estandar puede ser adecuada para este tipo de clases si está equipada con varios micrófonos.
• Los equipos educativos de los centros a distancia rara vez consideran al docente a distancia como miembro de su personal (en las reuniones de personal o con los padres, o en términos de compartir información sobre el día a día de la escuela).

La correcta comunicación entre el profesor a dsitancia, el equipo educativo y la administración es una condición necesaria del éxito.

Es indispensable que los docentes a distancia trabajen juntos como un equipo: pueden comparar sus experiencias, resolver problemas educativos y técnicos y crear algunos apoyos didácticos. En la autoridad regional de educación de Clermont-Ferrand, hay dos de nosotros que han estadp enseñando griego en cuatro centros a distancia diferentes. Hemos estado intercambiando información sobre nuestros métodos durante un período de cuatro años y esto, varias veces a la semana. El manual electrónico es el resultado de este trabajo en común (véase el siguiente estudio de caso).

En conclusión

El uso de las TIC en la enseñanza del griego antiguo es una forma de compensar la falta de provisón cultural en las escuelas secundarias rurales. Aparte de aprender griego antiguo, los alumnos disfrutan adquiriendo competencias en TIC y desarrollando sus habilidades para estudiar por su cuenta. Los encuentros presenciales entre el profesor y los alumnos, sin embargo, han demostrado ser necesarias. Estos encuentros se han disfrutado a fondo y tres de ellos tienen lugar cada año: en septiembre, febrero y al final de mayo. Docente y alumnos se reúnen en un solo lugar, donde suelen compartir actividades culturales como visitas a museos nacionales o locales, encuentros con artesanos locales para comparar el arte moderno y antiguo de la cerámica o la escultura. Las prácticas virtuales por lo tanto, echan raíces en la realidad y los alumnos aprenden acerca de su antiguo patrimonio.

 

 

 

* El B2i (Brevet Informatique et Internet) es un certificado francés de competencia en las TIC que los alumnos deben adquirir dentro de sus primeros cuatro años en la escuela secundaria. Algunas de las competencias básicas requeridas deben enseñarse en la escuela primaria.