Par Mireille de Biasi, Cet e-mail est protégé contre les robots collecteurs de mails, votre navigateur doit accepter le Javascript pour le voir

Contexte du projet et objectifs pédagogiques

Ce mode d’enseignement a vu le jour en 2000 en Auvergne à l’initiative d’un inspecteur pédagogique régional de Lettres qui avait observé l’expérimentation conduite dans l’académie de Limoges. Il est proposé à des établissements ruraux isolés et les objectifs sont les suivants : donner l’accès à une option rare (il n’y a pas de professeur de langues anciennes affecté dans ces régions puisque les petits effectifs ne le justifient pas), offrir une ouverture culturelle, mettre en relation des collégiens isolés, utiliser les TIC. Pour la quatrième année, quatre collèges ruraux isolés du Puy de Dôme proposent donc à leurs élèves de troisième (14 ans) l’option grec par « visiomatique » : professeur et élèves travaillent à distance grâce à l’utilisation couplée de la visioconférence et de l’informatique.

Lieu d’émission et sites distants

Les cours ont lieu en direct, le professeur se trouve à des dizaines de kilomètres de ces élèves dans son établissement d’exercice habituel. Pour l’instant, le professeur enseigne sur des plages horaires différentes pour chacun des collèges, mais en cours d’année 2004, une heure hebdomadaire pourrait être faite en simultané sur deux sites différents (multipoint). Ainsi par exemple les 6 élèves de Cunlhat et les 8 élèves de Saint Amant suivraient le même cours au même moment, et l’interactivité entre les deux groupes serait plus effective.

Le matériel

Tous les établissements du dispositif sont (ou devraient être) dotés du même matériel, un poste de télévision, une plateforme de visioconférence comprenant une caméra pilotable à distance et un micro multidirectionnel posé sur une table, un ordinateur pour le professeur et un ordinateur par élève. Pour l’instant, le haut débit n’étant pas disponible en France dans les zones rurales isolées, deux lignes Numéris sont nécessaires, l’une étant dédiée à la visioconférence, l’autre à Internet.
Du point de vue pédagogique, le support de cours est un manuel électronique présenté dans un autre document.

La géographie de la salle de classe

Les élèves sont placés face à la caméra et au poste de télévision qui leur transmet l’image et la voix du professeur. Ils disposent chacun d’un ordinateur et d’un classeur dans lequel ils réunissent leurs notes de cours manuscrites et les documents imprimés du cours (les élèves n’ont généralement pas chez eux un ordinateur sur lequel ils pourraient installer le manuel électronique). Dans la mesure où, pour raisons financières, ils ne disposent que d’un seul micro, celui-ci est posé sur une table dans une position centrale par rapport au groupe d’élèves.
Le professeur, sur le lieu d’émission, dispose de plus d’un tableau blanc dont il peut zoomer l’image à ses élèves.

Encadrement des élèves sur place

Durant le cours, les élèves, pour raisons de sécurité mais aussi techniques parfois, sont encadrés par un adulte. Celui-ci veille aux bonnes manipulations du matériel, s’efforce de pallier les difficultés techniques comme les ruptures éventuelles de son ou d’image, ou les aléas informatiques. Il assure la surveillance des élèves lors des évaluations, imprime les documents, et peut éventuellement conseiller les élèves pour la compréhension des consignes du travail en autonomie. Pour le professeur, il est l’interlocuteur privilégié qui lui transmet par mail toutes les informations nécessaires sur la vie de l’établissement. Cet adulte est généralement un surveillant rattaché à l’établissement.

La conception des emplois du temps

Les élèves bénéficient de l’horaire habituel de l’option grec débutant en troisième, c’est à dire trois heures hebdomadaires. Les contraintes dues à ce mode d’enseignement sont fortes pour l’administration qui organise les emplois du temps, en effet le professeur chargé de ce type de cours doit travailler pour plusieurs établissements et les horaires doivent être dissociés. Les chefs d’établissement concernés doivent en conséquence se concerter pour ajuster les créneaux. Ainsi, enseignant régulièrement au Collège Trémonteix de Clermont-Ferrand, je travaille aussi en visioconférence avec celui de Cunlhat et de St Amant, ce sont donc trois emplois du temps à mettre en accord.

Déroulement des séances

Les trois séances hebdomadaires de cinquante minutes sont organisées avec une alternance de travail collectif entre professeur et élèves durant lesquelles sont utilisés la visioconférence et le manuel électronique, et de travail en autonomie (sans contact visioconférence) à partir du manuel électronique.
(vous pouvez lire si vous le souhaitez le document sur le manuel électronique)

Le travail du professeur hors élèves

Du point de vue pédagogique

• concevoir des supports de cours numériques
• définir rigoureusement le scénario des cours
• créer des fiches méthodologiques pour le travail des élèves, notamment pour les nombreuses compétences B2i* indispensables dans ce type de dispositif
• corriger les fichiers envoyés par les élèves
• communiquer avec les élèves en général par le biais du courrier électronique
• mettre à disposition de support de cours sur des plates-formes de travail coopératif

Du point de vue technique

• suivre l’évolution des technologies dans le domaine de la communication
• résoudre les diverses difficultés techniques et pannes car le dispositif en Auvergne ne prévoit pas de support technique…

Le travail du professeur avec les élèves

En synchrone, il est absolument nécessaire de :

• avoir prévu à l’avance tous les documents mis à disposition des élèves
• rendre l’élève actif afin qu’il ne devienne pas un simple spectateur
• L’interactivité est fondamentale : l’élève doit pouvoir à distance signaler au professeur une difficulté, montrer un élément sur un document texte ou image au professeur et à l’ensemble du groupe, construire ses propres documents (prise de notes de cours ou exercices)…

En asynchrone

• travail en autonomie « dirigée » par des consignes du professeur : exercices, recherche documentaire, révisions…
• communication grâce au courrier électronique : suivi de l’avancée du travail, questions, transmission de fichiers…

La place du professeur distant au sein de l’équipe pédagogique : la présence du professeur virtuel

• Communication des notes par courriel
• Participation aux conseils de classe et aux rencontres parents professeurs par visioconférence
• Suivi des projets pédagogiques de l’établissement par courriel
• Travail interdisciplinaire : rayonnement auprès d’autres classes … par visioconférence
• L’enseignement à distance et le B2i*

Remarques après trois années d’expérience

Dans la mesure où il s’agit d’un véritable défi pédagogique puisque le professeur n’a reçu aucune formation spécifique et qu’à l’origine il ne disposait pas d’outil permettant d’enseigner à distance de manière efficace (manuel électronique par exemple), la qualité première du professeur doit être la patience et le désir de créer ses propres outils méthodologiques.
Le maniement du matériel de visioconférence est élémentaire.
Du point de vue informatique, il doit savoir utiliser un traitement de texte en produisant des documents sous divers format, saisir un texte à l’aide d’une police grecque, manipuler des fichiers images, correspondre avec le courrier électronique et naviguer sur Internet.

Difficultés rencontrées

• problèmes techniques qui peuvent être dus à des ruptures de connexion, ou à des aléas informatiques. Il s’avère très utile de disposer de part et d’autre d’un téléphone…
• organisation des salles de classe : la situation idéale serait d’avoir une salle avec une isolation phonique afin d’avoir une bonne qualité de son. Cependant une salle de classe standard peut convenir à condition de disposer de plusieurs micros.
• le professeur distant peine à se faire reconnaître, par le reste de l’équipe pédagogique, comme un membre de cette équipe à part entière (conseil de classe, réunions parents professeurs, informations de la vie de l’établissement…)

La communication entre adultes, c’est à dire le professeur distant, l’équipe pédagogique et l’administration est un facteur fondamental de réussite

Le travail en équipe entre les professeurs qui enseignent ainsi à distance est essentiel : il permet de confronter les expériences, de trouver des solutions aux difficultés techniques et pédagogiques, de construire ensemble des outils pédagogiques. Dans l’académie de Clermont-Ferrand, nous sommes ainsi deux professeurs à enseigner le grec à distance pour quatre établissements, et depuis quatre ans nous échangeons sur nos pratiques plusieurs fois par semaine. Le manuel électronique est le fruit de ce travail collaboratif.
(pour découvrir le manuel http://www.educnet.education.fr/musagora/manuel/default.htm)

Pour conclure

Enseigner le grec ancien en utilisant les TIC est un moyen de pallier l’isolement culturel d’élèves de collèges ruraux qui apprécient d’acquérir, par le biais de l’apprentissage du grec, des compétences TIC et de développer leur autonomie dans les apprentissages. Cependant, la rencontre physique entre élèves et professeur est nécessaire et fort appréciée, aussi trois rendez-vous scandent l’année : en septembre, en février et fin mai, élèves et professeurs travaillent ensemble sur un même lieu. Ils se retrouvent, généralement, autour d’activités culturelles comme la visite de musées régionaux ou nationaux, la rencontre d’artisans locaux afin de comparer les arts et techniques modernes et antiques de la céramique ou de la sculpture par exemple. En somme, les pratiques virtuelles s’ancrent dans le réel et les élèves découvrent leur patrimoine issu de l’Antiquité. Pour voir des travaux réalisés dans le cadre de cet enseignement à distance aller à http://www3.ac-clermont.fr/etabliss/tremonteix/SitePAC/salon.html

* Le B2i (Brevet informatique et Internet) est un certificat de compétences TIC que les élèves doivent acquérir au cours de leur quatre premières années de l’enseignement secondaire en France. Certaines compétences devraient être acquises durant les années de primaire. http://tice.education.fr/educnet/Public/formation/b2i