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von Elisabeth Nedergaard,
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Diese Fallstudie handelt von einer WebQuest über die verschiedenen Ansichten über die Antike in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts und deren Reflexionen in der Kunst dieser Epoche, besonders der sogenannten "goldenen Zeit" dänischer Kunst, siehe http://fc.nrsbgym.dk/ ~en/old/Webquest/St_st_startside.htm. Der Name der WebQuest ist "Stille Storhed" (stille Größe) und nimmt Bezug auf einen Ausdruck von Johann Joachim Winckelmann über die Eigenschaften griechischer Bildhauerei im Allgemeinen und die Laokoongruppe im Besonderen: "Edle Einfalt und stille Grösse". Die besagte WebQuest wurde als Teil einer Aufgabe für eine dänische Lehrerfortbildungsinitiative zum didaktischen Einsatz von IKT mit dem Namen "Gymnasie-it" entwickelt, siehe http://www.gymnasie-it.dk. Die Zielgruppe sind Schülerinnen und Schüler im letzten Schuljahr (3.g Schülerinnen und Schüler im Alter zwischen 18 und 20), die mitsammen ein fächerübergreifendes Projekt in Geschichte, Kunst und klassischer Kultur durchführen. Die WebQuest sollte aber auch von Schülerinnen und Schülern in klassischer Kultur oder Griechisch alleine und auch auf der Stufe 2.g (Alter zwischen 17 und 19) eingesetzt werden können. Die WebQuest wurde im Herbst 2003 von Elisabeth Nedergaard (Klassische Zivilisation,
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) in Zusammenarbeit mit Lone Gosvig Milling (Geschichte,
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) und Alice Bergholt Nilsson (Kunst,
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), Lehrerinnen des Noerresundby Gymnasiums & HF-kursus entwickelt. Die WebQuest, die im Internet verfügbar ist, besteht aus den folgenden Teilen oder Bausteinen (Vergleichen Sie das Kapitel über die Erstellung einer WebQuest oben im Kapitel 2):
Die Titelseite ist nur dazu da, einen Überblick über die verschiedenen Teile der WebQuest zu geben und einen allgemeinen Titel zu präsentieren. Die Einleitung beschreibt den Schülerinnen und Schülern die Rolle der WebQuest im Zusammenhang mit dem in der Klasse behandelten Thema. Sie bezeichnet, welche Kenntnisse die Schülerinnen und Schüler bereits haben sollten, um zur Bewertung der neoklassizistischen Wahrnehmung der Antike schreiten zu können. Sie sollten bereits erfahren im Einordnen griechischer Kunstgegenstände verschiedener Perioden sein und deren Meisterwerke kennen, z. B. den Doryphoros des Polyklet, den Apoxyomenos des Lysipp und die Laokoongruppe aus den vatikanischen Museen. Die Aufgabenbeschreibung zeigt das übergeordnete Ziel der WebQuest, nämlich dass die Schülerinnen und Schüler sich mit der Wahrnehmung der Antike in der neoklassizistischen Periode vertraut machen und in der Lage sein sollen, dies in einem breiteren Zusammenhang als dem bisher bereits allgemein über diese Zeit Gelernten zu verstehen. Man mag sich fragen, ob eine jede geschichtliche Epoche ein Bild der Antike schafft, das ihrem eigenen Zwecke dient, und weiter, was die Funktion der Antike heutzutage ist. Die Schülerinnen und Schüler werden auf die Seite mit der Prozessbeschreibung, der Arbeitsbeschreibung und dem Arbeitsblatt verwiesen, um dort die verschiedenen untergeordneten Fragen zu beantworten und so zu einem allgemeinen Verständnis des Themas zu gelangen. Die Seite mit der Prozessbeschreibung zeigt den Schülerinnen und Schülern die verschiedenen Aufgabenarten in einer WebQuest und was sie mit diesen machen sollen. Es wird ihnen erklärt, dass sie die Ressourcen für jede Aufgabe am Arbeitsblatt finden können. Alle Schülerinnen und Schüler arbeiten an denselben fünf Aufgaben, da diese WebQuest nur als kurzfristige WebQuest konzipiert ist (drei Einheiten zu je 95 Minuten inklusive abschließender Plenarrunde). Die ersten vier Aufgaben sollen von den Schülerinnen und Schülern in Partnerarbeit (und in der vorgegebenen Reihenfolge) beantwortet werden. Sie sind alle in kleinere Abschnitte gegliedert, die aus Recherche (redegoerelsesopgave), Reflexion (refleksionsopgave) oder Analyse (analyseopgave) bestehen. Die Gesamtinterpretation des Themas (= Aufgabe 5) erfordert die Teilnahme an der abschließenden Plenarrunde, die auf den Resultaten der Partnerarbeit bei den ersten vier Aufgaben aufbaut. Den Schülerinnen und Schülern wird auf der Seite der Prozessbeschreibung gesagt, dass sie, falls sie zufällig die ersten vier Aufgaben nicht innerhalb des Zeitrahmens der zwei Einheiten fertigstellen konnten, diese eigenständig als Hausaufgabe vor der letzten Plenarrunde komplettieren müssen. Das Arbeitsblatt präsentiert die fünf Aufgaben und ihre Unterteilungen. Für jede Unterteilung wird die Art der Fragestellung angegeben (redegoerelsesopgave/refleksionsopgave/ analyseopgave), und eine oder mehrere Internetressourcen für die Beantwortung der Fragen werden angeführt. Das Arbeitsblatt gibt es sowohl als downloadbares Word Dokument, in welches die Schülerinnen und Schüler ihre Ergebnisse eintragen können, siehe http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St-st_opgaver_Word.doc, als auch in einer HTML Version, siehe http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_opgaveark_web.htm . Die fünf Aufgaben sind wie folgt: Der Hintergrund des Neoklassizismus: Die ästhetische Diskussion im 18. Jahrhundert (acht Fragen über Winckelmann und Lessing) Die Antike in der Bildhauerei der goldenen Zeit (drei Fragen über den dänischen Bildhauer Bertel Thorvaldsen, eine über Winckelmanns Eindrücke vom Apoll von Belvedere, eine über die spätere Reaktion auf den neoklassizistischen Idealismus: „Uns Künstlern ist es nicht mehr länger gestattet, wie Thorvaldsen in Rom zu sitzen und die Antike zu kopieren…“, sagte der Bildhauer Niels Hansen Jacobsen im Jahr 1899. Die Antike im Spiegel der Gemälde des goldenen Zeitalter (eine Frage über den dänischen Maler Nicolai Abildgaard und sein Gemälde des verwundeten Philoktet, eine über den französischen Maler Jacques-Louis David und den Schwur der Horatier und eine über den dänischen Maler Martinus Roerbye, der in Athen kurz nach dem griechischen Freiheitskampf arbeitete (1833)). Die Antike im Spiegel der Architektur der goldenen Zeit (vier Fragen über die dänischen Architektenbrüder Christian und Theophilus Hansen, welche beide nach der Unabhängigkeit 1833 in Athen arbeiteten und auch bei den Arbeiten auf der Athener Akropolis in dieser Zeit mitwirkten). Die Hauptaufgabe (zu beantworten im Plenum, siehe oben bei den Aufgaben-beschreibung. Die Aufgabe enthält neun Fragen, um die Diskussion in Gang zu halten).
Die Anweisungen zur Evaluierung geben den Schülerinnen und Schülern die Kriterien bekannt, nach denen ihre Arbeit benotet wird. Es wird von ihnen erwartet, dass sie aktiv am Arbeitsprozess teilnehmen, und es wird ihnen gesagt, dass nicht die Menge ihrer Arbeit, sondern deren Qualität bewertet wird. Es ist dabei nicht nur wichtig, Informationen zu finden, sondern diese auch kritisch von der Stufe der Analyse über die der Interpretation bis zu der Kontextualisierung zu verwerten. Nur so kann Information in Wissen verwandelt werden. Die Zusammenfassung stellt fest, dass die Schülerinnen und Schüler nach Beendigung der WebQuest Wissen über die neoklassizistische Wahrnehmung der Antike und dadurch auch ein besseres Verständnis der Bildhauerei, Malerei und Architektur dieser Periode erworben haben sollen. Zusätzlich sollte die Arbeit an der neoklassizistischen Periode den Schülerinnen und Schülern neue Zusammenhänge für die klassischen Kunstwerke, welche sie bereits kennen, erschließen und Diskussionen über deren Funktion im gegenwärtigen Europa ermöglichen. Die Lehrerseite bietet sowohl allgemeine Informationen über WebQuest als Konzept als auch speziell über diese WebQuest. Diese Information wird vom Lehrer/von der Lehrerin für andere Lehrer/Lehrerinnen gegeben und entspricht weitestgehend dem Kapitel über die Erstellung einer WebQuest in diesem Handbuch auf Seite 38f. Als dieser Beitrag verfasst wurde, ist die "Stille Storhed" WebQuest noch nicht an Schülerinnen und Schülern erprobt worden. Die für die Durchführung einer WebQuest notwendigen Requisiten sind einige Computer mit Internetanbindung (Ein Computer für je zwei Schülerinnen und Schüler). Die Erstellung der WebQuest und die richtige Auswahl der Links nahmen eine sehr lange Zeit in Anspruch, doch es war derartig schwierig, sich dem Thema zu nähern und geeignete Materialien zu finden, dass es fruchtlos gewesen wäre, die Schülerinnen und Schüler einfach frei nach Informationen im Internet suchen zu lassen. Indem man dem Lehrer/die Lehrerin die Kontrolle über die Suche nach relevanten Links überlässt, können sich die Schülerinnen und Schüler auf das Thema selbst konzentrieren, ohne viele Stunden mit ergebnislosen Recherchen zu vergeuden.
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With the support of the European Commission within the framework of the Socrates Comenius programme.