Απο την Elisabeth Nedergaard, en@nrsbgym.dk 

Αυτή η μελέτη περίπτωσης αφορά μια αναζήτηση στον Παγκόσμιο Ιστό (WebQuest) σχετικά με τις διαφορετικές αντιλήψεις για την αρχαιότητα που επικρατούσαν κατά το πρώτο μισό του 19^ου αιώνα και τις επιδράσεις αυτών των αντιλήψεων στην καλλιτεχνική δημιουργία της περιόδου αυτής, ιδιαίτερα, στον αποκαλούμενο Χρυσό Αιώνα της Δανικής τέχνης (δείτε σχετικά στη διεύθυνση:  http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_startside.htm). 

Ο τίτλος της συγκεκριμένης WebQuest είναι "Stille Storhed" (σιωπηλό μεγαλείο) και είναι λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν από τον Johann Joachim Winckelmann για να εκφράσει τον χαρακτήρα της Ελληνικής γλυπτικής γενικά και της ομάδας Λαοκόοντα ειδικότερα: "Stille Grösse und edle Einfalt".  

Η σύλληψη της ιδέας για τη συγκεκριμένη WebQuest ήταν μέρος ενός προγράμματος ενδοσχολικής επιμόρφωσης για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ στη Δανία που ονομάστηκε "Gymnasie-it" (δείτε σχετικά http://www.gymnasie-it.dk).  Το πρόγραμμα απευθυνόταν σε μαθητές του τελευταίου έτους (μαθητές επιπέδου 3.g, ηλικίας 18-20) που συμμετείχαν σε ένα διαθεματικό πρόγραμμα μεταξύ των γνωστικών αντικειμένων της Ιστορίας, της Τέχνης και του Κλασικού πολιτισμού.  Ωστόσο, η WebQuest μπορεί να συμπεριλάβει και μαθητές που μελετούν μόνο κλασικό πολιτισμό ή Ελληνικά, επίσης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για το επίπεδο 2.g (ηλικίες 17-19). 

Η WebQuest σχεδιάστηκε το φθινόπωρο του 2003 από την Elisabeth Nedergaard (Κλασικός πολιτισμός, Αυτό το ηλεκτρονικό μήνυμα προστατεύεται από spam bots, θα πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη Javascript για να το δείτε ) σε συνεργασία με τους Lone Gosvig Milling (Ιστορία, Αυτό το ηλεκτρονικό μήνυμα προστατεύεται από spam bots, θα πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη Javascript για να το δείτε ) και Alice Bergholt Nilsson (Τέχνη, Αυτό το ηλεκτρονικό μήνυμα προστατεύεται από spam bots, θα πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη Javascript για να το δείτε ), που είναι εκπαιδευτικοί από το Γυμνάσιο Noerresundby & HF-kursus. 

Η WebQuest στην οποία μπορείτε να έχετε πρόσβαση μέσω του Διαδικτύου αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη ή «δομικούς λίθους» (δείτε το σχετικό κεφάλαιο για την κατασκευή μιας WebQuest): 

1) Σελίδα τίτλου (με το όνομα "Startside", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_startside.htm)

2) Εισαγωγή (με το όνομα "Introduktion", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_intro.htm) 

3) Περιγραφή εργασιών (με το όνομα "Hovedopgave", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_proces.htm) 

4) Περιγραφή διαδικασίας (με το όνομα "Processen", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_proces.htm) και σε σχέση με αυτή ένα φύλλο εργασίας (με το όνομα "Opgaveark", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_proces.htm#Opgaveark

5) Οδηγίες αξιολόγησης (με το όνομα "Evaluering", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_eval.htm) 

6) Συμπέρασμα (με το όνομα "Konklusion", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_konklusion.htm) 

7) Σελίδα του καθηγητή (με το όνομα "Laererens side", δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_laerer.htm)

Η σελίδα τίτλου παρέχει μια γενική επισκόπηση των διαφορετικών τμημάτων της WebQuest και παρουσιάζει το γενικό τίτλο.  Η εισαγωγή ενημερώνει τους μαθητές για τη λειτουργία της WebQuest σε σχέση με το μάθημα που διδάσκεται στην τάξη.  Αναφέρει τα προσόντα που πρέπει να έχουν ήδη οι μαθητές για να προχωρήσουν στην αξιολόγηση της νεοκλασικής αντίληψης για την αρχαιότητα.  Πρέπει ήδη να έχουν εξασκηθεί στην αναγνώριση έργων Ελληνικής τέχνης από διαφορετικές περιόδους και να γνωρίζουν τα καλλιτεχνικά αριστουργήματα, όπως, για παράδειγμα, το «Δορυφόρο» του Πολυκλείτου, τον «Αποξυόμενο» του Λυσίππου και την ομάδα Λαοκόοντα που βρίσκονται στα Μουσεία του Βατικανού. 

Η περιγραφή εργασιών αναφέρεται στο συνολικό σκοπό της WebQuest, που είναι: οι μαθητές να εξοικειωθούν με την αντίληψη για την αρχαιότητα που επικρατούσε κατά τη νεοκλασική περίοδο και να μπορέσουν να την τοποθετήσουν σε ένα ευρύτερο πλαίσιο αυτών που ήδη έχουν μάθει σχετικά με τη συγκεκριμένη περίοδο.  Μπορεί στη συνέχεια να τεθεί το ερώτημα αν κάθε ιστορική περίοδος χρησιμοποιεί μια εικόνα της αρχαιότητας που εξυπηρετεί τους σκοπούς της, συμπεριλαμβάνοντας και την διερεύνηση της αντίληψη περί αρχαιότητας στη σημερινή εποχή.  Οι μαθητές καλούνται να μεταβούν στη σελίδα διαδικασίας, να βρουν την περιγραφή και το φύλλο εργασίας και να απαντήσουν στα δευτερεύοντα υποερωτήματα έτσι ώστε να αποκτήσουν μια συνολική κατανόηση του θέματος.  

Η σελίδα της διαδικασίας λέει στους μαθητές ποια είναι τα διαφορετικά είδη εργασιών που ανατίθενται μέσω της WebQuest και τι πρέπει να κάνουν με αυτές.  Αναφέρει επίσης στους μαθητές ότι το απαιτούμνο υλικό για κάθε εργασία βρίσκεται στο φύλλο εργασίας.  Όλοι οι μαθητές εργάζονται σε πέντε ίδιες εργασίες, καθώς η συγκεκριμένη αυτή WebQuest είναι βραχύχρονη (τρία μαθήματα 95 λεπτών συμπεριλαμβανομένης της τελικής συζήτησης στην τάξη με όλους τους μαθητές).  Οι πρώτες τέσσερις εργασίες γίνονται με συνεργασίες μεταξύ των μαθητών σε ζευγάρια (και με μια προκαθορισμένη σειρά).  Κάθε εργασία χωρίζεται σε μικρότερα τμήματα που περιλαμβάνουν έρευνα (redegoerelsesopgave), αναστοχασμό (refleksionsopgave), ανάλυση (analyseopgave).  Το συνολικό συμπέρασμα πάνω στο θέμα (=εργασία 5) προκύπτει κατά τη διάρκεια της τελικής συζήτησης μέσα στην τάξη με βάση τα αποτελέσματα των τεσσάρων πρώτων εργασιών.  Στη σελίδα διαδικασίας αναφέρεται ότι σε περίπτωση που οι μαθητές δεν ολοκληρώσουν τις απαντήσεις τους στις τέσσερις πρώτες εργασίες στα χρονικά πλαίσια των δύο μαθημάτων, η δουλειά που απομένει πρέπει να γίνει από τον κάθε ένα ξεχωριστά ως εργασία στο σπίτι για το τελικό μάθημα. 

Το φύλλο εργασίας παρουσιάζει τις πέντε εργασίες και τις υποδιαιρέσεις τους.  Για κάθε υποδιαίρεση προσδιορίζεται ο τύπος της ερώτησης (redegoerelsesopgave/ /refleksionsopgave/analyseopgave) και σημειώνονται μια ή περισσότερες αναφορές από το δίκτυο που χρησιμοποιήθηκαν για την απάντηση στην ερώτηση.  Το φύλλο εργασίας μπορεί να βρεθεί και σε ένα αρχείο Word, το οποίο μπορούν να κατεβάσουν οι μαθητές και στο οποίο μπορούν να γράψουν τα αποτελέσματα που βρήκαν, δείτε σχετικά το http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St-st_opgaver_Word.doc, και σε μορφή html, δείτε http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_opgaveark_web.htm

Οι πέντε εργασίες που ανατίθενται στους μαθητές είναι οι ακόλουθες: 

1)     Πίσω από τον νεο-κλασικισμό: Η συζήτηση περί αισθητικής στη διάρκεια του 18^ου αιώνα (οχτώ υποερωτήματα για τους Winckelmann και Lessing)

2)     Η αρχαιότητα στη γλυπτική του Χρυσού Αιώνα (τρία ερωτήματα για το Δανό γλύπτη Bertel Thorvaldsen, ένα για τις απόψεις του Winckelmann σχετικά με το Apollo Belvedere, ένα για τη μεταγενέστερη αντίδραση απέναντι στο νεοκλασικό ιδεαλισμό, όπως αποτυπώνεται σε λόγια του γλύπτη Niels Hansen Jacobsen το 1899: «Δεν επιτρέπεται σε μας τους καλλιτέχνες να καθόμαστε όπως ο Thorvaldsen στη Ρώμη μιμούμενοι την αρχαιότητα...»).

3)     Η αρχαιότητα στους πίνακες του Χρυσού Αιώνα (ένα ερώτημα σχετικά με το Δανό ζωγράφο Nicolai Abildgaard και τον πίνακά του με τον τραυματισμένο Φιλοκτήτη, ένα για το Γάλλο Jacques-Louis David και τον Όρκο του Οράτιου και ένα για το Δανό ζωγράφο Martinus Roerbye που εργάστηκε στην Αθήνα λίγο μετά το τέλος του Ελληνικού αγώνα για την ανεξαρτησία (1833).

4)     Η αρχαιότητα στην αρχιτεκτονική του Χρυσού αιώνα (τέσσερα ερωτήματα για τους Δανούς αδελφούς και αρχιτέκτονες  Christian and Theophilus Hansen, οι οποίοι εργάστηκαν στην Αθήνα μετά την ανεξαρτησία των Ελλήνων το 1833 και συμμετείχαν επίσης στα έργα εκείνης της περιόδου για την Ακρόπολη της Αθήνας).

5)     Κύρια εργασία (για απάντηση από όλους, δείτε πιο πάνω στην περιγραφή εργασιών.  Η εργασία αυτή περιλαμβάνει εννέα ερωτήματα για την έναρξη σχετικής συζήτησης). 

Οι οδηγίες αξιολόγησης περιέχουν τα κριτήρια με τα οποία θα βαθμολογηθεί η επίδοση των μαθητών.  Αναμένεται ότι οι μαθητές θα συμμετάσχουν ενεργά στην όλη διαδικασία και ότι θα ληφθεί υπόψη όχι μόνο η ποσότητα αλλά και η ποιότητα της εργασίας τους.  Επισημαίνεται πόσο σημαντική είναι όχι μόνο η αναζήτηση πληροφοριών αλλά, κυρίως, η κριτική επεξεργασία των πληροφοριών κατά τη διαδικασία της ανάλυσης, της ερμηνείας και της κατανόησης σε ένα ευρύτερο πλαίσιο.  Διότι μόνο τότε μπορεί η πληροφορία να μετατραπεί σε γνώση. 

Στο συμπέρασμα επισημαίνεται ότι οι μαθητές, μετά το τέλος της WebQuest, πρέπει να έχουν αποκτήσει γνώση της νεο-κλασικής αντίληψης της αρχαιότητας και, μέσω αυτής, μια καλύτερη κατανόηση της γλυπτικής, της ζωγραφικής και της αρχιτεκτονικής της εν λόγω περιόδου.  Επιπλέον, η εργασία τους σχετικά με τη νεο-κλασική περίοδο αναμένεται να διευρύνει την αντίληψή τους για τα κλασικά έργα τέχνης που τους είναι ήδη γνωστά και να οδηγήσει σε περαιτέρω αναζητήσεις και συζητήσεις σχετικά με τη σημασία τους στη σημερινή Ευρώπη. 

Η σελίδα του εκπαιδευτικού παρέχει γενικές πληροφορίες για τη WebQuest ως έννοια, καθώς και ειδικότερες πληροφορίες για τη συγκεκριμένη WebQuest.  Αυτές οι πληροφορίες μεταφέρονται από τον ένα εκπαιδευτικό στον άλλο και είναι λίγο-πολύ σε αντιστοιχία με το Κεφάλαιο του παρόντος εγχειριδίου που αναφέρεται στη δημιουργία μιας WebQuest.  

Τη στιγμή που γράφονταν αυτές οι γραμμές, το "Stille Storhed" WebQuest δεν είχε ακόμη δοκιμαστεί στους μαθητές.  Ο εξοπλισμός που απαιτείται είναι ένας αριθμός υπολογιστών για πρόσβαση στο Διαδίκτυο ίσος με το μισό του αριθμού των μαθητών, δηλαδή ένας υπολογιστής για κάθε ζεύγος μαθητών.

Χρειάστηκε υπερβολικά πολύς χρόνος για τη δημιουργία της WebQuest και για την αναζήτηση των κατάλληλων συνδέσμων.  Το θέμα είναι τόσο δύσκολο στην κατανόησή του, και το υλικό επίσης είναι τόσο δύσκολο να βρεθεί, ώστε δε θα είχε κανένα νόημα να ζητηθεί από τους μαθητές απλά και μόνο να αναζητήσουν ελεύθερα πληροφορίες στο Διαδίκτυο.  Στην πραγματικότητα, η WebQuest είναι κατάλληλη για τον χειρισμό δύσκολων θεμάτων ή θεμάτων για τα οποία είναι δύσκολο να βρεθεί υλικό στο Διαδίκτυο.  Ο εκπαιδευτικός είναι αυτός που πρέπει να έχει τον έλεγχο της αναζήτησης των σχετικών συνδέσμων έτσι ώστε οι μαθητές του να μπορούν να επικεντρωθούν στο θέμα αυτό καθ’ εαυτό χωρίς να χρειάζεται να ξοδεύουν πολύ χρόνο σε άσκοπες αναζητήσεις πληροφορίας.