Este caso de estudio es una WebQuest sobre las diferentes percepciones de la antigüedad en la primera mitad del 1800 y las reflexiones de estas en el arte de la época, especialmente en la llamada Edad de Oro de arte danés, véase http://fc.nrsbgym.dk/~en/old/WEBQUEST/St_st_startside.htm
El título de la WebQuest es "Stille Storhed" (silenciosa grandeza), lo que refleja la expresión utilizada por Johann Joachim Winckelmann para revelar el carácter de la escultura griega en general y el grupo de Laocoonte en particular: "Stille Grösse und edle Einfalt".

La WebQuest en cuestión se concibió como parte de una tarea para el servicio de formación danés sobre la utilización pedagógica de las TIC denominado "Gymnasie-it", véase http://www.gymnasie-it.dk . Los destinatarios potenciales son estudiantes del último año (3.g estudiantes de edad 18-20) haciendo un proyecto de colaboración entre las asignaturas de Historia, Arte y Civilización Clásica, pero la WebQuest podría ser aplicable también a los estudiantes que cursen sólo civilización clásica o griego y también para su uso de 2.g (edad 17-19).
La WebQuest fue diseñada en el otoño de 2003 por Elisabeth Nedergaard (Civilización Clásica, Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesitas tener Javascript activado para poder verla ), en colaboración con Lone Gosvig Milling (Historia, Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesitas tener Javascript activado para poder verla ) y Alice Bergholt Nilsson (Arte, Esta dirección de correo electrónico está protegida contra los robots de spam, necesitas tener Javascript activado para poder verla ), profesores de Noerresundby Gymnasium & HF-kursus.

La WebQuest es accesible a través de Internet, está formada de las siguientes partes o "bloques de construcción" (véase el capítulo sobre la construcción de una WebQuest anterior):

   1. Portada (llamada "Startside", véase http://www.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_startside.htm )

 

La portada es sólo para dar una visión general de las diferentes partes de la WebQuest y presentar el tema general. La introducción explica a los estudiantes la función de la WebQuest en relación con el tema tratado en clase. Explica qué calificaciones deberían haber alcanzado los estudiantes para pasar la evaluación de la percepción neoclásica de la antigüedad. Ya deberían haber practicado el reconocimiento del arte griego de diferentes períodos y aprendido acerca de las obras maestras, como por ejemplo el Doríforo de Policleto, el Apoxiomenos de Lisipo y el grupo del Laocoonte de los Museos Vaticanos.

La descripción de la tarea establece el objetivo general de la WebQuest, que los estudiantes adquirirán seguridad en la percepción de la antigüedad en el período neoclásico y serán capaces de verlo en un contexto más amplio de lo que ya aprendieron de la época en general. Se podría plantear la cuestión de si cada período histórico utiliza una imagen de la antigüedad para satisfacer sus propios fines y además preguntarse cuál es la función de la antigüedad hoy en día. Se pedirá a los estudiantes que se dirijan a la página de proceso y encuentren la descripción de trabajo y la hoja de trabajo y resuelvan las distintas cuestiones subordinadas para llegar a la comprensión general del tema.

La página del proceso informa a los estudiantes sobre los distintos tipos de tareas en la WebQuest y qué se supone que tienen que hacer con ellos. Se les dice que los recursos para cada tarea se encuentran en la hoja de trabajo. Todos los estudiantes van a trabajar en las mismas 5 tareas, ya que esta WebQuest se concibe sólo como una WebQuest a corto plazo (tres clases de 95 minutos incluida la última sesión plenaria). Las cuatro primeras tareas tienen que ser respondidas por los alumnos en parejas (y en el orden establecido). Cada una se divide en secciones más pequeñas que consisten en la investigación (redegoerelsesopgave), reflexión (refleksionsopgave) o análisis (analyseopgave). La interpretación global del sujeto (= tarea 5) se llevará a cabo en la última sesión plenaria sobre la base de los resultados obtenidos durante el trabajo por parejas en las cuatro primeras tareas. Se dice a los estudiantes en la página del proceso de que si por casualidad no completan las respuestas de las cuatro primeras tareas dentro de las dos clases, el resto del trabajo deberá ser realizado a título individual como tarea para la última clase.

La hoja de trabajo presenta los cinco tareas y sus subdivisiones. Para cada subdivisión el tipo de pregunta está definido (redegoerelsesopgave / refleksionsopgave / analyseopgave), y están marcados una o más recursos basados en la red para responder a la pregunta. La hoja de trabajo se encuentra en un archivo de Word descargable en el que los alumnos pueden escribir los resultados obtenidos, véase http://fc.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St-st_opgaver_Word.doc, y en una edición en html, ver http://fc.nrsbgym.dk/~en/old/Webquest/St_st_opgaveark_web.htm

 

Las cinco tareas son las siguientes:

1. Tras el neoclasicismo: el debate estético en el 1700 (ocho preguntas menores acerca de Winckelmann y Lessing)
2. La antigüedad en la escultura del Siglo de Oro (tres preguntas sobre el escultor danés Bertel Thorvaldsen, una sobre las ideas de Winckelmann sobre el Apolo Belvedere, otra sobre la posterior reacción hacia el idealismo del neoclásico: "A nosotros los artistas ya no nos está permitido sentarnos como Thorvaldsen en Roma imitando la antigüedad ...", según dijo el escultor Niels Hansen Jacobsen en 1899).
3. La antigüedad en las pinturas de la Edad de Oro (una pregunta sobre el pintor danés Nicolai Abildgaard y su pintura de Filoctetes herido, otra sobre el francés Jacques-Louis David y el Juramento de los Horacios y otra sobre el pintor danés Martinus Roerbye que trabajó en Atenas poco después de que terminara la lucha griega por la independencia (1833).
4. La antigüedad en la arquitectura de la Edad de Oro (cuatro preguntas sobre los hermanos daneses y arquitectos Christian  y Theophilus Hansen, ambos trabajaron en Atenas después de la independencia en 1833 y participaron también en las obras en la Acrópolis ateniense en ese período).
5. La tarea principal (a ser respondida en sesión plenaria, véase la sección correspondiente a la descripción de tareas. La tarea contiene 9 preguntas para conseguir iniciar el debate).

En las instrucciones de evaluación se dan a los alumnos los criterios por los que será valorado su trabajo. Se supone que tomaran parte activa en el proceso de trabajo, y se les dice que será observado no sólo la cantidad de su trabajo, sino también la calidad de éste. Se les dice lo importante que es no sólo buscar información, sino utilizar este procedimiento de forma crítica a través del análisis para la interpretación y contextualización. Sólo entonces la información podrá transformarse en conocimiento.

La conclusión establece que los alumnos después de terminar la WebQuest deberían haber adquirido el conocimiento de la percepción neoclásica de la antigüedad y a través de ella una mejor comprensión del período de escultura, pintura y arquitectura. Además de esto, el trabajo en el período neoclásico debería haber dado nuevos contextos para las obras de arte clásicas ya conocidas por los estudiantes y permitir el debate sobre su función hoy en día en Europa.

La página del profesor ofrece información general sobre la WebQuest como concepto e información acerca de esta WebQuest en particular. Esta información se da de docente a docente y se corresponde más o menos al capítulo de este manual sobre cómo crear una WebQuest suministrada con el presente capítulo.

En el momento de redactar este informe, la WebQuest "Stille Storhed" aún no ha sido probada por los estudiantes. Las instalaciones necesarias para el uso de la WebQuest son una serie de ordenadores con acceso a Internet equivalente a la mitad del número de estudiantes (= un ordenador por cada par de estudiantes).

Tomó un tiempo terriblemente largo crear la WebQuest y buscar los enlaces correctos para usar, pero el tema es tan difícil de acceso y los materiales tan difíciles de encontrar que no habría habido ningún posibilidad de pedir a los estudiantes que buscaran libremente la información en Internet. En realidad, la WebQuest es un concepto estupendo para hacer frente a temas bastante difíciles o materias para las que es difícil encontrar material en Internet. Al dejar el profesor tomar el control de la búsqueda de los vínculos pertinentes, los estudiantes pueden concentrarse en el tema en sí sin perder muchas horas en una búsqueda inútil de información.